Après Aného, Tsévié, Notsè, Atakpamé, l’Est-Mono, Badou, Adéta et Kpalimé, la campagne de sensibilisation sur l’inclusion scolaire des personnes atteintes d’albinisme s’est poursuivie à Lomé. Une cinquantaine d’acteurs du système éducatif ont pris part, vendredi 6 novembre 2026, à une session consacrée à l’accueil, l’accompagnement et la prise en compte des besoins spécifiques des élèves atteints d’albinisme.
Organisée par l’Association nationale des personnes atteintes d’albinisme au Togo (ANAT), avec l’appui technique et financier de Christian Blind Mission (CBM-Togo), cette rencontre cible notamment les enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs d’établissements, inspecteurs et autres responsables pédagogiques. L’objectif est de renforcer leurs capacités afin de réduire les préjugés, les discriminations et les difficultés pédagogiques auxquels peuvent être confrontés les apprenants atteints d’albinisme.
La démarche intervient dans un contexte où l’ANAT multiplie les actions en faveur de l’éducation inclusive. Selon l’association, les difficultés rencontrées par ces élèves sont liées notamment à la déficience visuelle, à la sensibilité à la lumière et à la vulnérabilité de la peau aux rayonnements solaires, mais aussi aux moqueries, à la stigmatisation et au manque d’aménagements adaptés.
Représentant la directrice régionale de l’Éducation du Grand Lomé, Placktor Komlan David, chef division Enseignement et Vie scolaire à la DRE Grand Lomé, a salué une initiative qui, selon lui, s’inscrit dans la promotion d’une « éducation inclusive et équitable ». Il a rappelé que l’éducation constitue un droit fondamental et que les difficultés liées à l’albinisme « ne doivent en aucun cas constituer un obstacle à leur apprentissage, à leur épanouissement et à leur réussite scolaire ».
Pour lui, l’inclusion ne consiste pas simplement à accueillir un élève atteint d’albinisme dans une salle de classe. Elle suppose des mesures concrètes : adapter sa place en classe, faciliter l’accès aux supports pédagogiques, veiller à des conditions d’éclairage appropriées, limiter son exposition excessive au soleil et surtout lui garantir un environnement exempt de discrimination.
Le président du conseil d’administration de l’ANAT, Souradji Ouro-Yondou a insisté sur la responsabilité particulière du personnel éducatif. « Vous êtes les véritables architectes de l’inclusion. Vous êtes le premier rempart contre l’exclusion et les porteurs d’espoir », a-t-il déclaré, en appelant les chefs d’établissement, inspecteurs, directeurs et enseignants à faire vivre les mesures d’inclusion au quotidien. Il a notamment rappelé l’existence de la note circulaire n°078/MEPSTA/CAB/SG du 2 décembre 2020 relative à la prise en compte des apprenants atteints d’albinisme en matière d’enseignement et d’évaluation. Ce texte prévoit notamment des mesures d’accompagnement destinées à faciliter leur apprentissage. L’ANAT indique que cette note constitue un outil de référence dans ses actions de sensibilisation.
« Cependant, une circulaire ministérielle ne change pas la vie d’un enfant tant qu’elle ne prend pas vie au cœur de la salle de classe », a souligné Souradji Ouro-Yondou. Il a également annoncé que 4 550 acteurs du monde éducatif sont ciblés par les actions menées dans les régions des Plateaux et Maritime au cours de l’année scolaire 2026-2027, après la formation de 900 acteurs éducatifs en 2022 et 2024, selon les chiffres communiqués lors de la rencontre.
Les échanges ont porté notamment sur la gestion de la basse vision, la protection solaire, l’adaptation de l’environnement scolaire, l’équité dans l’évaluation et la prévention du harcèlement et des discriminations. Des mesures simples peuvent pourtant faire une différence significative : rapprocher l’élève du tableau, agrandir les supports écrits ou lui permettre de disposer de davantage de temps pour prendre ses notes et réaliser ses évaluations. Ces recommandations sont également mises en avant par l’ANAT dans ses actions antérieures auprès des enseignants.
Cette réalité a été illustrée par le témoignage du proviseur du Lycée de Baguida-Plantation, Mogore M. Malick. Face à un élève de Terminale qui avait repris la classe à trois reprises, il dit avoir cherché à comprendre l’origine de ses difficultés. L’élève peinait notamment à lire au tableau, à suivre correctement les cours et à recopier les leçons. Le proviseur a alors décidé de le rapprocher du tableau et de lui accorder davantage de temps pour prendre ses notes et terminer ses travaux et compositions.
Pour Kouevidjin Ekoué, Project Manager à CBM Bénin-Togo, représentant la directrice pays de CBM-Togo, Madeleine Nahm-Tchougli, cette approche doit dépasser la seule question de l’albinisme. « L’inclusion ne consiste pas uniquement à permettre à un enfant d’être présent à l’école. L’inclusion consiste à veiller à ce que cet enfant participe pleinement, qu’il apprenne dans de bonnes conditions et qu’il puisse développer tout son potentiel », a-t-il expliqué. Il a encouragé les participants à partager leurs expériences et à identifier des solutions applicables dans leurs établissements respectifs. Il a également estimé que les enseignements de la session peuvent contribuer à renforcer, au-delà de l’albinisme, l’accompagnement de l’ensemble des enfants en situation de handicap.
De passage à la session, la directrice régionale de l’Éducation, Kossiwa Mawunyo Djani, inspectrice de l’Éducation nationale, a pour sa part invité les enseignants à s’approprier les enseignements de la formation et à les répercuter dans leurs établissements. Elle a souhaité que dès ce lundi, que les fruits de cette formation puisse apparaître.
L’enjeu dépasse donc la seule sensibilisation. À Lomé comme dans les autres localités ciblées, le véritable défi reste désormais celui de l’application. Car entre l’existence de directives, la sensibilisation des acteurs et leur traduction effective dans les salles de classe, subsiste un maillon essentiel : faire en sorte qu’aucun élève atteint d’albinisme ne soit contraint de lutter contre son environnement scolaire pour simplement pouvoir apprendre dans les mêmes conditions que les autres.
